Curricolo scolastico
anno scolastico 2009/2010

Ai sensi dell'articolo 28 della Legge sull'educazione e l'istruzione elementare e media superiore, il curricolo scolastico viene approvato dal Comitato scolastico su proposta del Collegio docenti, entro il 15 settembre e si prefigge il fine del raggiungimento e del conseguimento degli obiettivi formativi definiti dal curricolo nazionale.
Si e' deciso di procedere alla stesura di questo curricolo in italiano in quanto lingua ufficiale della scuola.

OBIETTIVI  BASE DEL CURRICOLO SCOLASTICO

• definizione ed articolazione del profilo unico ed unitario della scuola
• formulazione della concezione/visione individuale  ed unica della scuola, che rappresenta il punto base per la definizione degli orientamenti del piano di insegnamento  
• espressione di un atteggiamento di visibilità e trasparenza, nonchè interazione, fra la comunità degli insegnanti e la comunità degli allievi.

COMPITI  FONDAMENTALI DEL CURRICOLO SCOLASTICO

• definizione e creazione del profilo della scuola
• sviluppo di una dinamica innovativa interna
• trasparenza e visibilità verso l’esterno

            Il curricolo scolastico contiene ed esprime la soggettività della scuola ma allo stesso tempo, data la sua specificità quale scuola della CNI, contiene elementi (attività e obiettivi) comuni alle altre scuole della CNI:

OBIETTIVI GENERALI E SPECIFICI

* acquisire, conoscere, interpretare e fare proprio il patrimonio linguistico e culturale italiano e riconoscere il ruolo delle minoranze, e in particolare della minoranza italiana sul territorio;

* rafforzare la consapevolezza del senso di appartenenza ad una ben definita realtà ed identità linguistico-culturale; acquisire e comprendere il ruolo della minoranza italiana sul territorio di insediamento storico;

* contribuire alla crescita e alla formazione dei discenti quali identità e personalità in sintonia con i valori europei di convivenza, di solidarietà, di giustizia, di democrazia, di libertà, di uguaglianza, capaci a valorizzare la realtà pluralistica del territorio di insediamento storico della CNI;

* mantere ed ulterioramente promuovere la pluriennale collaborazione con le altre istituzioni scolastiche della CNI di ogni ordine e grado, dedicando particolare cura ed attenzione alla conoscenza, alla scoperta e alla valorizzazione dalla specificità territoriale nel micro e nel macroambiente, in modo da realizzare percorsi specifici e validi per la formazione dei discenti e per la tutela dell'elemento identitario sia dal punto di vista delle tradizioni culturali sia dal punto di vista del progresso linguistico;

* mantenere, promuovere, incrementare ed attualizzare alle esigenze del momento, la collaborazione con le istituzioni della CNI sul territorio;

* contruibire al miglioramento del livello di qualità della scuola all'interno della struttura della scuola della CNI e quindi diventare centri riconoscibili per l’eccellenza dell’insegnamento, del livello educativo e formativo quali scuole per gli appartenenti della CNI;

*  aiutare, agevolare ed orientare i giovani nelle scelte professionali e di studio onde potersi rapportare al meglio con la società. Con il curricolo si tende a curare un buon collegamento curricolare tra i livelli scolastici concretizzando l'orientamento al curriculum continuo ovvero a quel percorso continuativo di esperienze di apprendimento nel quale si raggiunge l'integrazione di diversi ordini di scuola che rappresentano le tappe qualificanti del percorso formativo/professionale di ogni studente.

OBIETTIVI RELATIVI ALL'AMBITO SOCIO-AFFETTIVO RELAZIONALE

* eseguire i lavori assegnati e partecipare in modo attivo alle lezioni e ai laboratori;
* collaborare nelle attività di gruppo;
* consolidare un metodo di studio (abilità di lettura, comprensione del testo, saper schematizzare, saper sintetizzare);
* perfezionare un' autonomia operativa; maturare un senso critico;
* acquisire la consapevolezza della diversità e la formazione d'atteggiamenti di tolleranza e solidarietà;
* individuazione e riconoscimento delle proprie radici culturali

ŠKOLSKI  KURIKULUM
ŠKOLSKA GODINA 2009./2010.

U skladu s člankom 28 Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnim i srednjim školama, a zaključno s 15. rujna, Školski odbor na prijedlog Nastavničkog vijeća donosi školski kurikulum s namjerom dostizanja njime definiranih odgojnih ciljeva.
Ovaj je kurikulum napisan na talijanskom jeziku  jer je riječ o službenom jeziku Škole.

OSNOVNI CILJEVI ŠKOLSKOG KURIKULUMA

• definiranje i raščlanjivanje jedinstvenog profila Škole
• formiranje individualne i jedinstvene koncepcije Škole koja će predstavljati polaznu točku u definiranju polazišta nastavnog plana
• transparentnost te interakcija između nastavnog kadra i učenika

TEMELJNE ZADAĆE ŠKOLSKOG KURIKULUMA

• definiranje i stvaranje profila Škole
• razvoj inovativne interne dinamike
• transparentnost i otvorenost prema društvenoj okolini

Školski kurikulum sadržava i izražava posebnost Škole, ali istovremeno, budući da je riječ o Školi talijanske nacionalne zajednice, sadržava i elemente (aktivnosti i ciljeve) zajedničke i drugim školama talijanske nacionalne zajednice.

OPĆI  I  POSEBNI  CILJEVI

* upoznati, interpretirati i usvojiti talijansku jezičnu i kulturnu baštinu te prepoznati ulogu manjina, osobito talijanske nacionalne manjine na ovom teritoriju;

* ojačati svijest o jezično-kulturnom identitetu i pripadnosti određenoj stvarnosti; razumjeti ulogu talijanske nacionalne zajednice na njenom povijesnom teritoriju;

* doprinijeti razvoju i oblikovanju identiteta i osobnosti učenika u skladu s europskim vrijednostima suživota, solidarnosti, pravde, demokracije, slobode, jednakosti te valorizirati pluralizam povijesnog teritorija talijanske nacionalne zajednice;

* održavati i dalje promicati višegodišnju suradnju s drugim školskim ustanovama talijanske nacionalne zajednice svih stupnjeva i razina, posvećujući osobitu pozornost upoznavanju, otkrivanju i valoriziranju teritorijalnih posebnosti mikro i makroambijenta s namjerom ostvarivanja specifičnih ciljeva u obrazovanju učenika i njegovanju kulturnog i jezičnog identiteta;

* održavati, promicati, ojačati i prilagođavati trenutnim potrebama suradnju s ustanovama talijanske nacionalne zajednice na ovom području;

* doprinositi poboljšanju kvalitativne razine škole u okviru strukture škola talijanske nacionalne zajednice i postati tako prepoznatljivim središtem izvrsnosti nastave i odgojno – obrazovnog rada za pripadnike talijanske nacionalne zajednice;

* pomagati i usmjeravati mlade u odabiru studija i budućeg zanimanja s ciljem lakšeg uklapanja u društvenu sredinu. Ovim se kurikulumom nastoji ostvariti dobra kurikularna povezanost različitih obrazovnih razina  s usmjerenjem na trajni kurikulum, tj. na kontinuitet učenja kojim se dostiže integracija različitih školskih razina, kao pojedinih etapa na odgojno – obrazovnom i profesionalnom putu svakog učenika.

CILJEVI  U  OKVIRU  PODRUČJA  DRUŠTVENO – AFEKTIVNIH ODNOSA

*  izvršavati dodijeljene zadaće te aktivno sudjelovati  na nastavi i u radu u specijaliziranim učionicama;

* sudjelovati u grupnim aktivnostima;

* utvrditi metode učenja (čitanje, razumijevanje teksta, shematiziranje, sintetiziranje);

* usavršiti djelatnu autonomiju; razviti kritički duh;

* usvojiti svijest o različitosti te razvijati toleranciju i solidarnost;

* prepoznavati vlastite kulturne korijene.

Anno scolastico 2009/2010
ATTIVITA' –AKTIVNOSTI (organizzazione U.I. – U.P.T.)

• Mezzi finanziari assicurati all'interno del Programma di lavoro e piano finanziario dell'Unione Italiana

 Anno scolastico 2009/2010
ATTIVITA'-AKTIVNOSTI

LEZIONE SUL CAMPO-TERENSKA NASTAVA (organizzazione U.I. – U.P.T.)

• Mezzi finanziari assicurati all'interno del Programma di lavoro e piano finanziario dell'Unione Italiana

ESCURSIONI  DI STUDIO-STRUČNE EKSKURZIJE (organizzazione U.I. – U.P.T.)

• Mezzi finanziari assicurati all'interno del Programma di lavoro e piano finanziario dell'Unione Italiana

SPORT (organizzazione U.I. – U.P.T.)

* Mezzi finanziari assicurati all'interno del Programma di lavoro e piano finanziario dell'Unione Italiana

Anno scolastico 2009/2010
PROGETTI-PROJEKTI

ATTIVITA’ SCOLASTICHE
IZVANNASTAVNE AKTIVNOSTI

GRUPPO  LETTERARIO

LITERARNA  GRUPA        

GRUPPO  GIORNALISTICO

NOVINARSKA  GRUPA

SEZIONE SPORTIVA.

ŠPORTSKA SEKCIJA

GRUPPO STORICI

GRUPA POVIJESNIČARA

GRUPPO DEI BIBLIOTECARI

GRUPA BIBLIOTEKARA
GRUPPO DEI BIBLIOTECARI

SEZIONE DI SOCIOLOGIA

SEKCIJA  SOCIOLOGIJE

GRUPPO ARTISTICO

LIKOVNA GRUPA

Projekt «Kako pronaći i razviti potencijal u sebi » u školskoj godini 2008/09

SADRŽAJ PROGRAMA «Kako pronaći i razviti potencijal u sebi »

I ove školske godine ostvarili bismo slične radionice kao i prošle godine. Grupe bi činili zainteresirani učenici koji su bili dio radionica i prošle godine i novi učenici koji, vidjevši rezultate rada grupa prošle godine, žele sudjelovati. Ove bi se godine, u dogovoru sa učenicima mogla odabrati neka druga tema kao vodilja radionica. Tema koja bi inspirirala sav rad čenika, što u muzičkom, što u likovnom, što  glumačkom smislu. Darovitost je po definiciji sklop osobina koje učeniku omogućavaju trajno postignuće natprosječnih rezultata u jednom ili više gore navedenih područja. U radionicama koje bi se održavale u našoj školi pristup bi bio malo drukčiji. Omogućilo bi se sudjelovanje u radionicama ne samo darovitim učenicima nego i učenicima koji imaju interes te su motivirani za razvoj tih interesa. Smatramo da je od iznimne važnosti i razvitak kreativnosti učenika a ne isključivo dosezanje natprosječnih rezultata. U većini pristupa temi darovitih učenika prihvaćena je važnost okoline u razvitku tih ljudskih potencijala, naravno ne osporavajući važnost elementa ličnosti i motivacije pojedinca. Činjenica je i da je npr. darovitost za glazbu više genetski uvjetovana nego darovitost za društveno vodstvo kao dio socijalne i rukovodne sposobnosti, ali to ne znači da se i ta darovitost za glazbu, uz mnoge druge ljudske potencijale i sposobnosti, ne mora i ne može još više razviti uz podršku okoline. Veliki je broj pojedinaca koji, zbog pomanjkanja vanjskih stimulansa, nisu bili u stanju izraziti svoje sposobnosti, interese, te se taj interes s vremenom nepovratno ugasio. U dobi djetinjstva i mladenaštva, kada je dijete u osnovnoj i srednjoj školi moguće je pružiti najdjelotvorniju podršku za eventualni razvitak interesa, nadarenosti, ili samo potrebe kreativnog izražavanja, stoga smatram od velike važnosti da dođe do realizacije ovog projekta u našoj školi.
Cilj radionica koje bi se provele u našoj školi bio bi maksimalan razvitak tih potencijala, dala bi se mogućnost svim zainteresiranim učenicima da u grupi pokažu, vježbaju i razvijaju ono što smatraju da najbolje rade, ono za što imaju veliki interes, bilo to u području glazbe, likovnih ostvarenja, društvenih sposobnosti, plesa, glume, itd. Ostvarilo bi se naravno više grupa od 8 do 10 učenika ovisno o zajedničkom interesu, npr. grupa likovnjaka, glumaca, itd. Rezultat tog cjelogodišnjeg rada bila bi školska priredba u kojoj bi učenici drugim učenicima, profesorima i roditeljima pokazali ono što su radili tijekom tih radionica. Bila bi ostvarena i izložba s radovima učenika.
Tijekom radionica organizirali bi se i susreti sa stručnjacima iz interesnih područja učenika, bio bi omogućen i organiziran pristup izvorima specifičnog znanja, organizirale bi se posjete muzejima i izložbama .

Sa svakom skupinom učenika radionice bi se održavale jednom tjedno.
Nositelj aktivnosti je školska psihologinja u suradnji sa razrednicima.

                                                                                              Školska psihologinja:
Iva Bradaschia Kožul 

Progetto  «Come trovare e sviluppare delle predisposizioni in se stessi“

Gia' da alcuni anni nella Scuola media superiore italiana viene svolto un progetto che ha come finalita' lo sviluppo di vari talenti, predisposizioni, affinita' dei nostri alunni. Il progetto viene realizzato tramite dei laboratori nell'ambito dei quali gli alunni interessati hanno la possibilita' di esprimersi nel modo a loro piu' congeniale.    L'essere dotati, per definizione e' un insieme di caratteristiche della personalita' le quali permettono all'alunno di ottenere risultati molto elevati in uno o piu' campi diversi. Nei laboratori che si svolgono nella nostra scuola l'aproccio risulta particolare. La partecipazione ai laboratori e' prevista non solo per gli alunni dotati, ma anche per quelli che mostrano interesse verso un determinato campo (disegno, musica, recitazone ecc) e sono motivati allo sviluppo di tale interesse. Reputiamo di estrema importanza lo sviluppo della creativita' degli alunni e non ci limitiamo esclusivamente al mero ottenimento di risultati superiori alla media. Nella maggior parte dei casi  la fase di approccio al tema comprende l'importanza dell'influenza dell'ambiente nello sviluppo delle potenzialita' umane, non sminuendo pero' l'importanza degli elementi della personalita' e delle motivazioni del singolo individuo. E' dato di fatto che, ad esempio, l'essere dotati per la musica risulta essere condizionato piu' geneticamente di quanto lo sia l'essere dotati nell'ambito sociale (leadership), d'altra parte, cio' non significa che grazie all'influenza e al supporto dell'ambiente, l'essere dotati per la musica non si possa sviluppare ulteriormente. Esiste un grande numero di persone che, a causa della mancanza di stimoli provenienti dall'ambiente non siano state in grado di esprimere le proprie capacita' e i propri interessi, di conseguenza tutto cio' si e' spento con il passare del tempo. La realizzazione di questo progetto all'interno della nostra scuola risulta essere di grande importanza in quanto e' proprio nel periodo dell'adolescenza e della giovinezza, quando l'alunno frequenta la scuola elementare e media, che bisogna offrire un supporto concreto e di massimo effetto per sviluppare i suoi interessi, i suoi talenti o semplicemente  valorizzare il sua  bisogno di esprimersi in modo creativo.
L'obiettivo dei laboratori svolti porterebbe allo sviluppo massimo delle potenzialita' degli alunni ai quali viene data la possibilita', di mostrare, esercitarsi, sviluppare, all'interno del gruppo, quello che reputano di fare bene, quello che piace fare loro, che cattura il loro interesse, sia questo nell'ambito della musica, delle arti figurative, del ballo, della recitazione, delle capacita'  sociali (associative) e quant'altro.
E' prevista l'organizzazione di diversi gruppi in base agli interessi diversi. Il risultato del lavoro che si protrarra' durante tutto l'anno scolastico sarebbe la realizzazione di due spettaccolini scolastici, uno alla fine del primo semestre e uno alla fine del secondo. I ragazzi avrebbero in questo modo la possibilita' di mostrare agli altri alunni, nonche' ai professori il risultato del loro lavoro all'interno dei laboratori.
Iva Bradaschia Kožul 

Projekt «NENASILNO RJEŠAVANJE SUKOBA» u školskoj godini 2007/08

SADRŽAJ PROGRAMA «NENASILNO RJEŠAVANJE SUKOBA»

Kao i protekle godine i ove planiramo ostvariti radionice na temu «Nenasilno rješavanje sukoba». Pošto je feed back od strane učenika bio vrlo pozitivan planiramo isto ponoviti i sa novim grupama učenika. U tekstu kojem slijedi opisati ćemo ciljeve i glavne teme ostvarene u  radionicama.
Da bi se sukob rješio konstruktivno i nenasilno, a ne agresivno ili povlačenjem, od velike je važnosti usvajanje i integriranje specifičnih socijalnih vještina kao što su slušanje, započinjanje i održavanje razgovora, postavljanje pitanja, traženje pomoći, poznavanje i izražavanje tuđih osjećaja, reagiranje na ljutnju, suočavanje sa strahom, pregovaranje, samokontrola, izbjegavanje tučnjava, obrana vlastitih prava, donošenje odluke, jasno izražavanje želja i potreba, itd.
Osim učenja gorenavedenih socijalnih vještina ostali ciljevi radionica bili bi osobni razvoj djece, povećanje sigurnosti u sebe te:  

1. učenje tehnika komunikacije (da bi se poboljšala komunikacija sa roditeljima, sa učiteljima i sa vršnjacima)
2. povećanje samopoštovanja koje je, kao što znamo, u teškom razdoblju puberteta prilično nisko
3. razvoj osjećaja odgovornosti prema sebi i drugima
4. razviti empatiju, senzibilitet za potrebe i osjećaje drugih osoba
5. učenje problem solvinga, tehnike koja pomaže rješavanju problema na najbolji način, vrednovanjem alternativa i razmišljajući o posljedicama                 
6. razviti tolerantnost prema drugima
7. prihvaćanje "različitih"
8. razvijanje kooperativnosti

Strukturirano učenje socijalnih vještina odvijalo bi se kroz grupnu interakciju u obliku radionica u grupama od 10 do 15 učenika. Učenici bi aktivno sudjelovali u situaciji, procesu, aktivnosti koja se sprovodi unutar psiholoških radionica, te bi došli do zaključaka sami, bazirajući se na svojim iskustvima, a ne na tuđim. Psihološka radionica uspješna je metoda za učenje socijalnih vještina. Djeca pretežno nauče životna iskustva preko igre, koja omogućava shvaćanje međusobnih odnosa, prihvaćanje društvenih pravila, prihvaćanje sebe i drugih.

Nakon predstavljanja voditelja i članova grupe prelazi se na objašnjenje o čemu se sastoji konstruktivno i nenasilno rješavanje sukoba definirajući konflikt, kako može doći do njega. Nakon toga se dogovaraju pravila ponašanja u grupi. Prelazi se na vježbe, aktivnosti koje će se ostvarivati u radionicama a mogu biti ostvarene u raznim oblicima kao što su igranje uloga, problem solving, učenje asertivnog ponašanja, skečevi, brein storming, itd.
Bitno je da stečene vještine učenici uvježbavaju u zamišljenim konfliktnim situacijama unutar grupe, ali i u stvarnim životnim situacijama te da se održe i nakon što se grupe prestanu sastajati. Neophodan je stoga feed back koji možemo dobiti i na način da se učenik uputi da opaža vlastita ponašanja ili vježba novonaučene vještine u stvarnim okolnostima i o tim iskustvima govori u radionicama.

Sa svakom skupinom učenika radionice bi se održavale jednom tjedno.
Nositelj aktivnosti je školska psihologinja u suradnji sa razrednicima.

                                                                                  Školska psihologinja:
Iva Bradaschia Kožul 

Realizzazione del progetto „Soluzione di problemi in modo non aggressivo“

Per poter risolvere un conflitto in modo costruttivo e non aggressivo, è di massima importanza l'apprendimento e l'integrazione di specifiche capacità sociali come ad esempio il saper ascoltare, il chiedere aiuto, il riconoscere ed esprimere diverse emozioni, il saper reagire in  modo adeguato alla rabbia, il saper come affrontare la paura, il saper negoziare, il sapersi controllare, il non venire alle mani, il saper lottare per i propri diritti, il portare decisioni, il saper esprimere i propri bisogni e i propri desideri.
Oltre all'apprendimento delle suddette capacità sociali gli obiettivi dei laboratori risultano essere lo sviluppo personale degli alunni, nonchè l'aumento della sicurezza interiore:  

1. L'apprendimento delle tecniche di comunicazione (Per migliorare la comunicazione con i genitori, i professori e i coetanei)
2. L'aumento dell'autostima la quale, che sappiamo, nel periodo dell'adolescenza è spesso molto bassa
3. Responsabilizzare gli alunni nei confronti di se stessi e degli altri
4. Sviluppare l'empatia, la sensibilità per i bisogni e le emozioni delle altre persone
5. L'apprendimento del problem solving, tecnica che aiuta nella soluzioni dei problemi nel migliore dei modi, valutando le alternative e le conseguenze
6. Sviluppo della tolleranza nei confronti delle altre persone
7. L'accettazione dei „diversi“

L'apprendimento strutturato di queste abilità sociali verrebbe realizzato attraverso un interazione di gruppo all'interno dei laboratori formati da 10-15 alunni.  I laboratori prevedono la partecipazione attiva dei ragazzi a situazioni, processi e attività in modo tale di arrivare alle conclusioni da soli basandosi sulle proprie esperienze. Ognuno è responsabile ed è componente attiva nel processo del proprio cambiamento. Non si impara sulla base dell'esperienza degli altri, come accade con i metodi di studio convenzionali, bensì viene aumentata la fiducia in sé stessi mediante l'acquisizione di competenze. I bambini acquisiscono la maggiorparte delle loro esperienze attraverso il gioco, grazie al quale vengono aiutati a capire i rapporti interpersonali, ad acquisire le regole sociali, ad accettare gli altri e sé stessi. Quello che si acquisisce attraverso il gioco verrà ricordato per sempre.
Dopo la presentazione del responsabile e dei componenti del gruppo si passa alla spiegazione di ciò che significa risolvere un conflitto in modo costruttivo e non aggressivo, si definisce il concetto di conflitto e come ci si puo' arrivare. Si definiscono le regole di comportamento all'interno del gruppo. Si passa poi all'attività che verranno svolte  in diversi modi attraverso ad esempio il gioco dei ruoli, il problem solving, l'assertività, il brain storming, ecc. 
E' importante che gli alunni esercitino le abilità apprese nelle situazioni di conflitto immaginarie, ma anche reali e che tali abilita' vengano mantenute anche dopo che il gruppo avrà smesso di esistere. E' indispensabile perciò il feedback che possiamo ricevere da parte degli alunni, di come abbiano usato il sapere appreso nelle varie situazioni di conflitto reali.

Il la psicologa scolastica viene nominata responsabile dell'attività

                                                                                                          Iva Bradaschia Kožul